الصين تدمج تقنيات الواقع الافتراضي والمعزز في المنظومة التعليمية

الواقع الافتراضي في المدارس الصينية

تقود الصين تحولاً جذرياً في أنظمتها التعليمية عبر دمج تقنيات الواقع الافتراضي والمعزز في المناهج المدرسية. ويعود أحد أسباب التقدم التكنولوجي الصيني في هذا المجال إلى نشأة الأطفال في بيئة تزخر بهذه الأدوات. ويستخدم الطلاب الصينيون اليوم أحدث التقنيات لتصور الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد في كتب علم التشريح. ونظراً لأن الواقع الافتراضي (VR) والواقع المعزز (AR) قادران على دمج العالمين الرقمي والمادي، تصبح الإمكانيات التعليمية غير محدودة تقريباً، ما يتيح للطلاب استكشاف الكون من خلال التنقل فيه فعلياً أو إجراء تجارب علمية وكيميائية معقدة يصعب تنفيذها في المختبرات المدرسية التقليدية.

"يمثل الواقع الافتراضي والمعزز أدوات قوية للتعلم التفاعلي والاستكشافي، إذ يحولان المفاهيم المجردة إلى واقع ملموس ويخلقان بيئات تفاعلية غامرة. وينقل التعلم التجريبي عبر الواقع الافتراضي الطلاب إلى مختبرات افتراضية أو مواقع تاريخية أو عوالم مجهرية، في حين يدمج الواقع المعزز نماذج ثلاثية الأبعاد في الكتب المدرسية والمكاتب، ما يحول القراءة السلبية إلى بحث نشط"

مارك هوارد ليفين خبير في علم الاجتماع والفلسفة، وأستاذ بجامعة مينزو الصينية

ولا يقتصر الهدف من هذه البرامج، التي تدمجها المدارس الصينية كافة، على إضفاء المتعة على الدروس فحسب، بل يتعداه إلى تحسين قدرة الطلاب على استيعاب المعلومات وتذكرها.

مزايا أدوات الواقع الافتراضي والمعزز في التعليم

ويتجاوز هذا التطبيق النشط للتقنيات نظام "العصا والجزرة" أو مبدأ الثواب والعقاب الذي كان سائداً في التعليم الصيني، حين كان التعلم يعتمد على الحوافز والمكافآت الخارجية. وفي هذا السياق، يعدد أستاذ علم الاجتماع والفلسفة في جامعة القوميات الصينية (مينزو)، مارك هوارد ليفين، مستنداً إلى بيانات وزارة التعليم الصينية، مزايا إدماج هذه التقنيات في المناهج الدراسية:

• تنمية الدوافع الذاتية: يدرس الطلاب بدافع الفضول وليس سعياً وراء الدرجات أو المكافآت، ما يرسخ عادة التعلم المستمر.

• تعزيز التفكير النقدي والإبداعي: يخلق الواقع الافتراضي والواقع المعزز حاجة لطرح الأسئلة وحل المشكلات، ما يحفز التفكير التبايني بدلاً من الحفظ الآلي.

• رفع مستوى التفاعل: تسهم المشاركة النشطة والبحث في تحسين التركيز وتقوية الذاكرة طويلة الأمد.

• تطوير المهارات الاجتماعية: يعلم العمل الجماعي الطلاب كيفية التعاون والعمل بروح الفريق والتفاعل مع أقرانهم.

• دعم التعلم المخصص: تتكيف هذه التقنيات مع الإيقاع الفردي ونقاط القوة والاهتمامات لكل طالب، ما يقلل من الاعتماد على النهج التعليمي الموحد.

مصدر الصورة: Andrey Shevchuk / iStock

الدعم الحكومي

تحظى تقنيات الواقع الافتراضي في التعليم، التي باتت واسعة الانتشار في الصين، بدعم حكومي قوي. ففي عام 2018، أدرجت وزارة التعليم الصينية تطوير تقنيات الواقع الافتراضي ضمن أولويات رقمنة التعليم، ملزمة الجامعات والمدارس الابتدائية والثانوية ومؤسسات التعليم المهني بدمج تقنيات الواقع الافتراضي والواقع المعزز، إلى جانب الذكاء الاصطناعي، في العملية التعليمية.

وشكلت الإصلاحات الشاملة للمدارس الحكومية المحرك الأساسي لنمو سوق الواقع الافتراضي في التعليم، إذ تطلّب الانتقال من النموذج التقليدي إلى التعليم التفاعلي الاستكشافي تطبيقاً واسعاً لأحدث التقنيات. وتضم المنصة الوطنية الذكية للتعليم، التي أُطلقت عام 2022، أكثر من ألف مصدر لدروس الواقع الافتراضي والمعزز للمرحلتين الابتدائية والثانوية.

وفيما يتعلق بالمعدات اللازمة، تتولى خمس شركات كبرى تزويد المدارس الصينية بالأجهزة والبرمجيات والتدريب العملي. وتُجهّز الفصول الدراسية عادة بنظارات وسماعات رأس وأجهزة لوحية سهلة الاستخدام تتيح إنشاء مختبرات افتراضية، وتنظيم رحلات غامرة إلى سور الصين العظيم أو كهوف موغاو، فضلاً عن محاكاة الأحداث التاريخية والظواهر الجوية ودراسة التضاريس والمجموعات النجمية واستكشاف العواصم القديمة أو الفضاء.

مصدر الصورة: coffeekai / iStock

وتؤكد الوثيقة التأسيسية "تعليم الصين في العصر الحديث 2035" ضرورة الدمج العميق، لا السطحي، لتكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية. وتوجه الوثيقة ببناء منصات شاملة للتعليم الذكي لدعم أهداف تحديث النظام التعليمي بأكمله.

وفي هذا الصدد، يبرز مفهوم "الحرم الجامعي الذكي"، وهي مساحات تعليمية تدمج الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء والبيانات الضخمة لتوفير نظام بيئي رقمي متكامل. وباعتبارها مدناً ذكية مصغرة، تدمج الجامعات بنشاط تقنيات الواقع الافتراضي والواقع المعزز، مما يغير العملية التعليمية وإدارة المؤسسات التعليمية. وتستثمر الجامعات والمدارس الصينية بكثافة في إنشاء مثل هذه العوالم الافتراضية (الميتافيرس) في الحرم الجامعي والتوائم الرقمية للمؤسسات التعليمية لإنشاء بيئة تعليمية غامرة. علاوة على ذلك، تراهن الصين مستقبلاً على "الواقع الممتد" (XR) الذي يجمع بين الواقع الافتراضي والمعزز والمختلط (MR).

إدماج الواقع الافتراضي والمعزز في أنظمة دول بريكس التعليمية

رغم ريادة الصين العالمية بلا شك في هذا المجال، تشهد دول بريكس الأخرى تحركات نشطة لتبني هذه التقنيات. ففي الهند، على سبيل المثال، قُدّر حجم سوق الواقع المعزز والافتراضي بنحو 4.84 مليار دولار أمريكي خلال عام 2023. ويُتوقع أن ينمو بوتيرة سريعة تبلغ 38.3% حتى عام 2032 بفضل إدخال الواقع الافتراضي والواقع المعزز في قطاع التعليم تحديداً، كما تُستخدم هذه التقنيات في التدريب الطبي والمحاكاة الهندسية والتعليم الزراعي للتغلب على نقص الموارد.

أما البرازيل، فتدعم المبادرات التي تشجع على إدماج الواقع الافتراضي في التعليم المدرسي والجامعي والمهني، مع التركيز على مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، فضلاً عن الرعاية الصحية وتنمية المهارات. وتمول الشراكات بين القطاعين العام والخاص المختبرات الافتراضية والبرامج الغامرة.

ويشير الخبراء إلى إدماج روسيا تقنيات الواقع الافتراضي والواقع المعزز في العملية التعليمية للعلوم الطبيعية والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وفي الوقت نفسه، تركز البلاد أيضاً على المختبرات الافتراضية والتعليم التاريخي والثقافي.

مصدر الصورة: PeopleImages / iStock

وفي جنوب إفريقيا، يتسارع تبني الواقع الافتراضي والمعزز في التعليم العالي والتعلم عن بُعد، وفقاً للخبراء. وتكثف الحكومة جهودها للتغلب على تحديات البنية التحتية لتوفير تعليم جيد في المناطق الريفية.

وفي مقابلة له مع شبكة TV BRICS، أوضح مارك هوارد ليفين، أن: "أكثر من 200 مدرسة في جنوب إفريقيا طبقت هذه التقنيات، بتمويل حكومي قارب 1.5 مليار راند (نحو 83.82 مليون دولار أمريكي) شمل البنية التحتية الرقمية وتدريب المعلمين. ويُستخدم الواقع المعزز والواقع الافتراضي على نطاق واسع في فصول العلوم الطبيعية والرياضيات لتعزيز استيعاب المواد".

آفاق الواقع الافتراضي والمعزز في قطاع التعليم

ويرى الخبراء أن تعميم تقنيات الواقع الافتراضي والواقع المعزز ففي المدارس والكليات والجامعات في دول بريكس يمكن أن يسهم في توحيد معايير جودة التعليم بين دول المجموعة. لكن هذا التطور يحمل في طياته مخاطر محتملة.

"تبرز مخاطر تعميق التفاوت بسبب غياب التكافؤ في الوصول إلى التكنولوجيا، والاستغلال التجاري المفرط للتقنيات التعليمية، والارتهان لمنصات احتكارية مغلقة (تمتلك جهات محددة حقوقها الفكرية ولا تتيحها للاستخدام الحر). غير أن الخطر الأكبر يكمن في تطبيق التكنولوجيا دون مراعاة الجوانب التربوية"

ألكسندر تيتوف خبير في الاقتصاد الرقمي والتطور التكنولوجي

لذلك، يؤكد المتخصصون ضرورة إشراف الدول المباشر على هذا التحول التكنولوجي. ويرتبط النجاح بمدى مواءمة هذه التقنيات مع الأهداف الوطنية للتعليم وضمان التكافؤ في الوصول إلى المنتجات التعليمية الجديدة، حتى في أبعد المناطق النائية. وإذا تحقق ذلك، فإن إدماج الواقع الافتراضي والمعزز سيشكل دافعاً قوياً لنمو الاقتصاد الرقمي في دول بريكس.

هذا المقال من إعداد سفيتلانا خريستوفوروفا.